นักเรียน

งานวิจัยนี้ตอบคำถามสองข้อ: หากนักเรียนทนต่อการโกงในห้องเรียน พวกเขาจะทนต่อพฤติกรรมที่ผิดจรรยาบรรณในอาชีพการงานด้วยหรือไม่ และอะไรเป็นตัวกำหนดทัศนคติเหล่านี้ ส่วนหนึ่งของความตั้งใจของนักวิจัยที่อยู่เบื้องหลังการศึกษานี้คือเพื่อให้นักการศึกษาเข้าใจถึงสิ่งที่เกิดขึ้นในห้องเรียน เพื่อให้พวกเขาสามารถท้าทายและอาจเปลี่ยนความเชื่อของนักเรียนเกี่ยวกับการโกง ความกลัวคือทัศนคติที่หละหลวมเหล่านี้ หากปล่อยไว้โดยไม่ตรวจสอบ อาจแสดงให้เห็นในภายหลังว่าเป็นการเมินพฤติกรรมทางธุรกิจที่ผิดจรรยาบรรณหรือมีส่วนร่วมในการปกปิด ผู้เขียนนำการศึกษา California State University San Marcos ศาสตราจารย์ด้านการตลาดและประธานฝ่ายบริหารกล่าว Glen Brodowsky เพื่อดำเนินการศึกษา ผู้เขียนได้สำรวจนักศึกษาการตลาดระดับปริญญาตรีเกือบ 250 คนจาก Cal State San Marcos และ SF State นักเรียนถูกขอให้ตอบข้อความเกี่ยวกับการโกงและจริยธรรม เช่น "การถามนักเรียนคนอื่นว่าข้อสอบเป็นอย่างไรบ้างเป็นการโกง" และ "ภายในบริษัทธุรกิจ พวกเขาถูกขอให้เลือกคำตอบในระดับที่มีตั้งแต่เห็นด้วยอย่างยิ่งไปจนถึงไม่เห็นด้วยอย่างยิ่ง การสำรวจพบว่า นักเรียน ที่ทนต่อการโกงในห้องเรียนได้แสดงให้เห็นถึงความใจกว้างต่อพฤติกรรมที่ผิดจรรยาบรรณในที่ทำงาน จากนั้นผู้เขียนก้าวไปอีกขั้นและตรึงกำลังพื้นฐานที่มีอิทธิพลต่อทัศนคติเหล่านี้ Ho และผู้ร่วมงานของเขาได้จำลองการศึกษาของพวกเขาเกี่ยวกับคนรุ่นเก่าเกี่ยวกับการโกงและพฤติกรรมทางจริยธรรม งานวิจัยชิ้นหนึ่งก่อนหน้านี้เกี่ยวกับการตัดสินใจอย่างมีจริยธรรม ระบุลักษณะสองประการ คือ ความเป็นปัจเจกนิยมและการเห็นแก่ส่วนรวม เป็นปัจจัยทางวัฒนธรรมที่ใหญ่ที่สุดในการกำหนดวิธีที่ผู้คนแก้ไขความขัดแย้งในลักษณะที่เป็นประโยชน์ร่วมกัน ดังนั้นพวกเขาจึงตัดสินใจวัดว่าการเป็นปัจเจกนิยมหรือกลุ่มนิยมทำให้นักเรียนมีความอดทนต่อการโกงมากหรือน้อย ผลการวิจัยพบว่านักเรียนที่เน้นกลุ่มหรือกลุ่มนิยมมีทัศนคติต่อการโกงมากกว่าเพื่อนร่วมชั้นที่เป็นปัจเจกชน กลุ่มนิยมต้องการรักษาความสามัคคีของกลุ่ม ดังนั้นพวกเขาจึงมีแนวโน้มที่จะโอเคกับพฤติกรรมที่ผิดจรรยาบรรณ Brodowsky กล่าว “เพื่อรักษาหน้าพวกเขาอาจใช้การโกงเพื่อให้แน่ใจว่าพวกเขาทำได้ดี พวกเขาจะไม่พูดปดกันเพราะจะทำให้คนอื่นดูไม่ดี” Brodowsky ยกตัวอย่างว่าสิ่งนี้สามารถเกิดขึ้นได้ในชั้นเรียนอย่างไร: นักเรียนบางคนเผชิญกับแรงกดดันมหาศาลจากครอบครัวเพื่อให้ประสบความสำเร็จในวิทยาลัย ดังนั้นนักเรียนเหล่านั้นอาจมีส่วนร่วมในการโกงเพื่อหลีกเลี่ยงความละอายที่จะโดดเรียน แต่ Ho และ Browdosky ชี้ให้เห็นได้อย่างรวดเร็วว่าการมาจากวัฒนธรรมแบบกลุ่มนิยมหรือลัทธิปัจเจกนิยมไม่ได้กำหนดว่านักเรียนเป็นใคร “เพียงเพราะนักเรียนเป็นส่วนหนึ่งของวัฒนธรรมหนึ่งไม่ได้หมายความว่าพวกเขาจะอดทนต่อการโกงได้มากขึ้น” โฮกล่าวเสริม การสำรวจของพวกเขาวัดทัศนคติของแต่ละบุคคลโดยส่วนหนึ่งมาจากวัฒนธรรม ซึ่งเป็นความแตกต่างที่สำคัญ พวกเขากล่าว การทำความเข้าใจเกี่ยวกับแรงผลักดันทางวัฒนธรรมในที่ทำงานสามารถช่วยอาจารย์พัฒนาวิธีที่ละเอียดอ่อนทางวัฒนธรรมเพื่อลดพฤติกรรมที่ผิดจรรยาบรรณเหล่านี้ในห้องเรียน "ในฐานะอาจารย์ เราต้องตั้งหลักและพูดว่า 'นี่คือสิ่งที่ไม่มีรางวัลในห้องเรียน' และฝึกนักเรียนว่าการปฏิบัติตามพฤติกรรมที่มีจริยธรรมจะนำไปสู่ผลลัพธ์ที่ดีขึ้น" Brodowsky กล่าว "ดังนั้น เมื่อพวกเขาจบการศึกษาและทำงานให้กับบริษัทต่างๆ พวกเขาจะพร้อมประเมินสถานการณ์นั้นได้ดีขึ้น"